浙江省湖州市长兴县坚持“身边的科学”理念走好乡村科学教育发展之路
作为全国第二批中小学科学教育实验区，浙江省湖州市长兴县系统分析城乡科学教育在资源禀赋、实施路径、育人效果等方面的差异,坚持“身边的科学”核心理念，不过分追求高大上形式和高精尖设备，立足乡村实际、深挖本土资源、回应学生需求，探索一条低成本、高实效的乡村学校科学教育优质发展之路。
一、立足乡村实际，建强“双联盟”统筹体系
长兴县准确把握区域教育发展实际，通过创新顶层设计、联动模式和投入机制，构建政府牵头、校际联动、全域协同工作体系，“大小联盟”双层统筹，为乡村科学教育优质发展提供坚实保障。一是“大联盟”破局增效。“大联盟”成立由县委、县政府主导的科学教育工作领导小组，打破教育系统“孤军作战”局面，出台《长兴县中小学科学教育工作实施意见》，明确各部门职责清单，建立常态化联席会议制度，充分联合财政、人社、科技等方面力量，通过将科学教育上升为“一把手”工程，有效统筹县域人、财、物资源，并向乡村倾斜。二是“小联盟”联动共享。针对乡村学校资源匮乏、力量分散等难题，遴选17所科学教育特色学校作为核心成员，组建“小联盟”，通过校际帮扶结对、定期交流活动，搭建资源共享平台，推动城乡资源辐射，破解乡村学校“单打独斗”难题，促进城乡科学教育均衡发展。三是“全保障”托底提质。坚持政府主导与社会参与相结合，建立稳定、可持续的经费保障机制。构建“预算资金、教育品牌专项资金、科协经费、社会资助”四位一体多元投入体系，拓展资金来源渠道，设立科学教育专项发展资金，重点支持乡村学校科学教育项目建设、课程开发和师资培训。
二、深挖本土资源，建强“做中学”实践场景
摒弃“一刀切”资源投入模式，聚焦国家课程与本土特色深度融合，推动科学教育资源精准对接学校需求、深度融入乡土元素、全面延伸实践场景。一是“本土化”课程开发，打造“一校一品”。构建县域“1+2+N”科学课程体系，引导乡村学校立足乡土实际开发校本课程，形成各具特色的科学教育品牌。如太湖中心小学对接环保部门，围绕蓝藻防治开展20余场生态探究活动；水口乡中心小学聚焦农家乐食品安全开发系列实验课程。截至2025年，全县基础实验开出率达100%，收录校本拓展实验500余个。二是“精准化”资源链接，绘制科普地图。变“被动供给”为“主动适配”，以学校课程需求为导向，精准对接校外资源。实施乡村科普配优项目，每所乡村学校至少链接1个科普基地或企业，整合36个校外科普基地，绘制乡村科普资源地图，将山林、农场、湿地、湖泊、企业均纳入科学教育场景。三是“场景化”实践育人，打破校园围墙。深化校社结对，将科学课堂延伸至田间地头、生产一线年组织乡村中小学生赴龙之梦科教馆、浙江大学（长兴）农业科技园等研学超3万人次；春秋假组织留守儿童赴新川村科技馆（全国首个村级专题科技馆）研学。同时联合科协等部门，创新开展“金钉子小院士”家庭趣味实验大赛，连续20年举办县校科技节、实验操作比赛等，形成完整人才培养链条。
三、回应学生需求，建强“优专精”科教队伍
坚持“学生需要什么样的老师，就培育引进什么样的老师”，通过内部培育、外部引智、激励赋能等举措，打造一支稳定的“本土+专业”科学教育师资队伍，形成“首席教师+科学副校长”双轨支持体系，以师资之强回应学生之需。一是抓牢“首席教师”培育关键。实施首席科学教师计划，遴选培育38名乡村首席科学教师，建立12个科学名师工作室，通过工作坊、名校跟岗、绩效激励等方式，全面提升教师课程开发与实验教学能力。煤山镇中学汪老师精心打造“师生交流实验室”和“煤中百草园”，以无患子果等身边素材潜心研发100余项创新实验，带动学生多项成果获得专利授权，用匠心与坚守点亮学生科学梦想；吕山乡中心小学胡老师潜心钻研，精心编写《智能小乌龟》等5套特色校本教材在全县共享使用。二是抓牢“科学副校长”引聘关键。全面推行“科学副校长+校外导师”制度，实现48所中小学科学副校长全覆盖。柔性引进高校教授、科研人员、企业工程师、乡镇技术人才担任科学副校长，明确其课程指导、项目引领职责，定期入校开展活动，有效弥补乡村教师专业师资不足的短板。三是抓牢“评价激励”导向关键。摒弃短期功利思维，构建以学生科研兴趣和实践能力为核心、过程和成果相结合的评价体系。将实验开出率、学生社团参与率、乡土课程开发成果纳入学校办学质量评价，弱化应试导向，强化过程导向。同时，加强对突出贡献教师和学校的宣传表彰，对成效显著的学生和项目给予重点支持，激发全域科学教育创新的内生动力。
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